مولف كتاب رياضي(2)، در همايش «تبيين اهداف و رويكردهاي كتاب تازه تاليف رياضي(2)» در تالار فرهنگ عنوان كرد:‌ مباني و اصول اين كتاب براساس رويكرد حل مساله تاليف شده‌اند./

به گزارش خبرگزاري كتاب ايران(ايبنا)، دكتر ابراهيم ريحاني در جمع معلمان و كارشناسان درس رياضي آموزش و پرورش شهر تهران با اشاره به اين كه آموزش مناسب، ارايه فرصت به شاگردان از طريق منظم و اصولي ‌است، تصريح كرد:‌ خوشبختانه كتاب رياضي جديد با رويكردهاي تازه و روش‌هاي مناسب تاليف شده كه به‌يقين بي‌نقص نيست.

وي با اشاره به اين كه رويكرد جديد تاليف رياضيات از سال اول با كتاب رياضي(1) آغاز شد، افزود: متاسفانه اين فضاي جديد آموزشي به دليل ناآشنايي معلمان و مسوولان، مقاومت‌هايي را ايجاد كرده است كه برگزاري نشست‌ها و همايش‌هايي اين چنيني اطلاعات معلمان را در اين باره افزايش مي‌دهد.

دكتر ريحاني يكي از ضعف‌هاي سيستم رياضي آموزش و پرورش را بنيان‌گذاري تفكر جبري در دانش‌آموزان دانست و توضيح داد: رياضيات بايد همراه بازي و انگيزه‌دهي آموزش داده شود تا دانش‌آموزان تنها به جنبه حافظه‌گرايي نپردازند و در اين كلاس با رغبت و ميل باطني حضور بيابند.

وي اختلافات كتاب قديمي رياضي(2) با كتاب جديد را در فرآيند حل مساله، استدلال و اثبات، اتصال، گفتمان و نمايش‌ها دانست و اظهار داشت:‌ براي نمونه، تعاريف در كتاب‌هاي رياضي نبايد توسط دانش‌آموز حفظ شوند. اين شيوه در كتاب‌هاي كمك آموزشي رياضيات نيز وجود دارد كه بسيار كسل‌كننده و آزاردهنده است.

مولف كتاب رياضي 2 در ادامه افزود: بر اساس مطالعاتي كه در كشورهاي ايران، ژاپن، سنگاپور، استراليا و آمريكا انجام شده، مشخص شده است در كشور ايران فرآيند حل مساله صورت نگرفته و متاسفانه حتي خود معلمان نيز با آن آشنايي ندارند.

دكتر ريحاني تدريس در كشور ژاپن را از راه «حل مساله» دانست و توضيح داد: در كلاس‌هاي درسي ژاپن معلم با مطرح كردن يك مساله مقدماتي و يك مساله اصلي، استفاده كمتري از كتاب‌ درسي و دانش‌آموز را با فرآيند مساله درگير مي‌كند. بنابراين درگير شدن با وظايف، تكليف و كاري كه روش حل آن از پيش تعيين نشده، براي يافتن راه‌حل، عاملي براي شكوفايي استعدادهاي دانش‌آموزان است.

وي يادآور شد: يكي از اختلافات اساسي ميان فعاليت‌هاي كلاسي در آمريكا، ‌استراليا و ايران با ژاپن و سنگاپور در اين است كه در سه كشور اول، زماني كه از دانش‌آموزان خواسته مي‌شود بر مسايل به صورت فردي كار كنند، قبلا نمونه مشابهي از آن را در كلاس حل كرده‌اند، اما در ژاپن و سنگاپور معلم تنها روش حل مساله را به دانش‌آموزان نشان مي‌دهد.

وي يكي از نقاط مثبت كتاب تازه تاليف رياضي(2) را طرح مساله «پاسخ‌- باز» دانست و توضيح داد: مساله «پاسخ‌- باز» به اين معناست كه يك مساله چندين پاسخ احتمالي دارد. براي نمونه، اين امر در بخش توابع در كتاب توضيح داده شده است.

عضو هيات علمي دانشگاه شهيد رجايي دانش‌هاي مورد نياز تدريس را دانش‌محتوا، پداگوژيكي محتوا، پداگوژيكي عمومي و كارآموزي دانست و توضيح داد: نظام تربيتي رياضي ايران تنها به دانش محتوا پرداخته و از ديگر بخش‌ها غافل شده است.

وي در پايان اظهار داشت: دانش پداگوژيكي عمومي، مربوط به يادگيري و يادگيرندگان، قواعد كلي آموزش، اداره كلاس درس، اهداف و آرمان‌هاي آموزشي است. البته حجم مطالبي نيز كه در هر پايه در كلاس درس ايران تدريس مي‌شود، بسيار كمتر از ديگر كشورهاست كه اين امر نيز بايد با حضور كارشناسان آسيب‌شناسي شود.

همايش «تبيين اهداف و رويكردهاي كتاب تازه تاليف رياضي (2)» ظهر ديروز با حضور كارشناس و مولف كتاب درسي رياضي در تالار فرهنگ برگزار شد.

کد مطلب : 59670